别浪费老师时间剪剪贴贴,这才是正确幼儿园环创 2018-10-08 00:36

幼儿园教师经常为了环创发愁,过去很多老师的做法是找一大堆参考素材回来、模仿半天剪剪贴贴。可是辛苦做好的环境,孩子又不见得真的很喜欢。新鲜感已过,基本是视若无睹。而且陈旧、破烂了还要重新做。老师花了大量时间,可是有没有体现教育价值。

这样怎样的环创才是有价值?我们首先了解幼儿园环创的作用。

一、环境创设的作用

1. 创造情景。所谓情景就是可以引发相关回忆(或思维)的符号。例如看到金拱门就想到麦当劳。班级里如果只是空的课室,墙壁上什么都没有粘贴,孩子一进去就是进到一个没有熟悉事物的环境。他会觉得这个地方很陌生。假如这个环境里有一些他认识的卡通人物、小动物,或者是家里的照片所创造的情景,孩子就会觉得这个地方没有那么陌生,没有那么惧怕。因为这些环创的情景可以引发孩子对熟悉经验的联系从而产生熟悉感。

除了让孩子感到心理安全外,情景的价值在区域活动、主题课程,甚至生活教育都起到很重要作用。例如在区域活动里的角色区,建构区,表演区就一定需要情景,这些情景能够让孩子产生联想,从而更有效的发生游戏。简单到一个家里带回来的茶壶就可以引发孩子模仿记忆中家里成人运用这个茶壶的经验。

深层次一点的还包括在主题课程里创作的主题墙的情景能对课程发展起到记录、深化的作用,这些情景能够让孩子和老师对主题产生联想,从而达到螺旋上升的学习效果。除了区域活动,在生活中的情景则能够对孩子起到提醒的作用,例如洗手的照片就能够提醒孩子、老师从前教他洗手的经验。

所以环创的第一个作用就是产生情景。

(下图环创是利用孩子家庭照片产生情景,让孩子把家里的熟悉感带进班级里-厦门第一幼儿园供图)

别浪费老师时间剪剪贴贴,这才是正确幼儿园环创

 

2. 教育教学。除了产生情景,环创还可以直接产生教育教学功能。教育功能有两种,第一种是直接的教育功能,即是在环境里粘贴出来的装饰就能够产生教育的作用,孩子通过看、摸、操作这个环境就能够学到一些知识,或者得到一些经验。这些环境可以是孩子被动接受型或者是孩子和环境互动型的,例如在洗手盆旁边粘贴洗手步骤的照片就是被动接受型,这样的环境就可以传递信息,起到直接教育孩子的功能。

除了被动接受的方式,还有互动的方式。例如在区域入口记录人数的小脚印就是孩子和环创互动,孩子通过和环创的互动操作得到记录的经验。

这种互动式的教育功能还可以让孩子直接参与环创任务,即是安排孩子参与布置环境的过程中产生教育功能。孩子在这过程中需要一定的思考或锻炼,从而得到有价值的经验。例如做粘贴生活照片的版面,老师把版面分成三块,一块是粘贴和郊外活动有关的,一块是粘贴和城市活动有关的,一块是其它类,孩子需要自己把带回来的照片按照分类粘贴在正确的版面,孩子在贴的过程中就锻炼了分类的能力。这种就是互动的环创教育功能。

所以环创的第二个作用就是直接和互动产生教育教学功能。

(下图环创是教育小班孩子爱的抱抱,开心抱一抱,不开心抱一抱,生气抱一抱-厦门第一幼儿园戚晓琼老师)

别浪费老师时间剪剪贴贴,这才是正确幼儿园环创

 

别浪费老师时间剪剪贴贴,这才是正确幼儿园环创

 

3.展示记录。环创最后一个功能是展示和记录。最简单的是天气报告版面,好玩一点的有记录每一桌吃饭丢桌面饭粒数量的记录。

除了生活环节,还可以和教学活动结合展示记录。例如把主题的发展过程用时间轴体现在环境布置中,于是孩子在过程中可以不断参考过去的资料来创新。

另外一种做主题记录的环创方式是在主题发展过程中,不断制作、更新(覆盖之前的环创版面),打造一个动态的成果展示。最后的环境布置成为主题的最终成果。这种做法让孩子需要承担一个远期的任务,这样孩子就需要详细的计划、系统的思考,于是就锻炼了高层次的计划和思考的能力。另一方面,由于孩子的大部分活动的内容都是围绕一个任务,内容和经验的相关性就相对提高,于是孩子的学习经验就能够更有效建构。

(下图的环创记录了动物主题变化的过程,孩子首先了解从前和现在动物特点的关系,到想象一只未来动物的特征-厦门第一幼儿园陈月琴老师)

别浪费老师时间剪剪贴贴,这才是正确幼儿园环创

 

别浪费老师时间剪剪贴贴,这才是正确幼儿园环创

 

别浪费老师时间剪剪贴贴,这才是正确幼儿园环创

 

别浪费老师时间剪剪贴贴,这才是正确幼儿园环创

 

展示记录就是环创的第三个功能。要注意的是同样一个环创可能同时体现三种功能的。

二、环境布置的原则

1、高度的原则。孩子视线的高度我们叫做环境的黄金高度,因为孩子眼睛水平的位置能让孩子“立即看到并产生联想”,所以这个高度的环境布置的对象主要是孩子,然后在这高度上下延伸,下面到地面,上面到孩子的手能伸到高度,一般来讲是1.5米左右,这范围我们都尽量留给孩子。高于1.5米以上环境布置的对象就是成人,比如家长或者老师。

2、先功能再美观的原则。先功能即是首先考虑环境的功能,再考虑美观,现在很多老师的做法只考虑美观、没考虑功能。当然美观也可以是一种功能,但是也应该是考虑了需要美观的功能才设计美观。这是次序的问题,就像放凉了的茶水,也是要先用开水泡茶后才放凉,而不是用凉水去泡茶的道理一样。

3、过程比结果重要的原则。环境布置的过程应该比最终结果重要,应该尽量把环境布置的过程作为教育的过程,尽量让孩子参与,孩子能做的就让孩子去做,就算是小班的也可以自选粘贴作品的位置,然后老师提供材料给孩子自己粘贴;而中大班的甚至可以参与到环境布置的设计,孩子在老师的引导下思考每一个版面的功能,计划版面该如何装饰,布置的内容该如何制作等等。孩子参与的布置环境不但促进他们的学习积极性,而且在过程中的锻炼能够培养孩子的独立思考能力,这些能力是没办法通过老师的传递得到的,只有在大量的动手过程中才能够锻炼出来。


老师还可以这样理解环境布置的原则:把课室当作是美术馆,老师只是美术馆的馆长,在环境布置里的任务只是为孩子准备展示的版面,最终的结果应该绝大部分环境布置里展示的都是孩子的作品。但是有两点要注意,第一、在功能上版面之间要起到整体性的作用,就像美术馆里也会划分不同的主题区,同一个主题里的作品也是相互呼应、以不同的角度、模式讲述同一主题的内容;第二、版面的设计、布局也要体现整体性的效果,即是老师需要把版面设计得美观之外还要在颜色、形状等基本元素有统一的风格。


三、环境布置的步骤

1、规划空间功能。老师首先根据课室墙面的特点规划出版面的大小和形状,然后就这些墙面的位置决定针对的对象。例如在门口比较高的位置就比较适合家长,在美术区的墙面就比较适合在美术区活动的孩子。

2、制定功能目的。老师要根据工作需要或课程需要设计每一个版面展示的目的, 根据其位置特点设计功能,比如说在洗手盆附近的墙面张贴直接传递正确洗手步骤的环境布置就应该很合理。在语言区里,理所当然是跟语言发展有关的环境布置。

3、设计美感。设计了环境布置的功能后,老师就要设计版面的两个基本元素:首先是考虑展板的布局,布局包括了展板的形状和摆设的位置,虽然展板基本上都是几何形状组成的,但是几何形状构图好不好看,就要看老师的水平了,我建议老师在生活中多注意商场的布置,那些都是专业的设计,是老师很好参考学习的对象。其次,设计了展板的布局后就是考虑材料,决定材料的主要元素就是预算,要求经济实惠的,可以用简单的KT板或者是大纸皮,要是要求效果高档一点的、就可以用水松板或泡沫板,甚至是有机玻璃或原木。

4、增加文化。展板做好之后老师需要在板上设计标语口号、内容主题,体现老师的水平也就在这几句话,例如“食谱”就没有“过来看看孩子这周的营养餐!”人性化。当然也可以让孩子参与设计和制作标语的过程。

5、选择内容元素。就要设计版面内容的来源。版面内容可以是老师制作,也可以让孩子动手参与,或者是两者结合。但是必须根据实际情况来设计,比如说学洗手的,可以是老师把孩子洗手的步骤拍成连续的照片:语言区里的环境布置则可以让孩子自己选择他们的作品作为谈话的内容。

6、建立维护制度。就是制定维护、更新的时间及负责维护的人。不同的环境有不同的更新要求,老师把要求设计好后,可以在版面的边上写上负责人是谁,多久更新一次。负责人可以是孩子,或者是某一个老师,甚至是家长;更新的安排可以是一天更新一次、一周更新一次,或者是一个月更新一次,这样环境布置基本上就完成。


总结:老师应该把环境布置看作一个工具,通过这个工具减轻老师的工作,提高教育的效益。我看到很多老师把环境布置看成是一件艰巨的任务,只是为了用成人标准来美化境而布置,这样不仅对工作没有帮助,还浪费时间和资源。


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